让赞赏成为STEM课堂教学的引擎!

来源: 《基础教育参考》2019 第14期
作者: 北京海淀实验中学党委书记 陈德收

在STEM教育的过程中,我们经常要给予学生赞赏,因为这么做不仅可以促进学生进步,还可以帮助教师积极、正向地看待、评价学生的成长和发展。

本文就赞赏教学在日常STEM教育教学中的应用进行探讨,为教师理解概念、廓清认识、清晰理念、规范落实提供帮助。

赞赏:赞美和赏识

赞赏教育的倡导者周弘老师说:“孩子学说话,说得再差再迟,父母从不会抱怨,只会不断鼓励赞赏 ; 孩子学走路摔跤再多,父母从不会嘲笑他,只会坚持不懈地帮助他、鼓励他,最终每个正常的孩子都学会了说话、学会了走路。"这份对孩子的等待、期待、疼爱与欣赏就是“赞美”与“赏识”。

赞赏教育:积极、正向地看待和评价学生

美国著名教育家卡耐基说:“使人发挥最大能力的方法,就是赞美和鼓励。”苏霍姆林斯基说:“人内心最本质的愿望,就是希望得到赞赏。”

因此,在日常生活和STEM教育教学中,不能没有赞赏。每个学生都有积极向上的渴求,而赞赏教育就是唤醒这渴求的途径。那么,什么是赞赏教育呢?它是一种期待成长、等待生成的教育理念,是一种尊重个性、遵循成长规律的科学态度,也是使师生关系和谐、促进教学相长的有效方法

赞赏教育不是单纯地表扬与鼓励,而是积极、正向地看待、评价学生的成长和发展。它是以维果斯基的最近发展区理论和马斯洛的需要层次理论作为支撑的。

维果斯基认为,在学生现有能力和水平的基础上,经过教师的引导、激励和赞美,使学生的能力和水平能够达到所应达到的高度,这之间的区域就是最近发展区

马斯洛认为,人的需要可以分为五个层次,其中很重要的需要是尊重和爱。当人所需要的尊重和爱得到满足后,就能激发其自信与激情,去追求自己更高的存在价值。

作为教育者,应自觉运用这些理论,以赞赏激发学生内在的需求和发展动机。同时,推行赞赏教育还能激发学生向上的动力,调动学生内在的非智力积极因素,使他们不断超越、突破自己。

赞赏教学:唤醒学生的进取意识

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于善于激励、唤醒和鼓舞。"

赞赏教学的开展,旨在落实STEM教学的核心素养、教学内容、学习要求等。STEM教育鼓励教师依照“提出问题一准备阶段一合作探究一展示评价一拓展提升”五个环节来推进赞赏教学,提高教学效果

1.提出问题。引导学生自我预习、自我诊断、自我认同并提出问题;教师依据学生预习情况,“诊断”出相关“问题”后,再参考学科课程标准和学情,确定课堂教学目标。教师肯定学生的预习效果,认可其问题发现,赞赏其预习习惯。

2.准备阶段。依据教学目标,创设问题情境、设计学习活动、引导学生自主学习。教师认可学生在“情境”“活动”中的创设能力、自学意识等。学生肯定同伴在其中的积极表现。

3.合作探究。整合提炼学生在自学中提出的问题,生成可供学生合作探究的问题,让他们进行合作探究体验。这其中,教师肯定学生提出的问题、积极参与的意识、团结合作的精神等;学生对同伴的问题探究和合作学习等予以欣赏。

4.展示评价。因材施教,为学生搭建平台、提供机会,鼓励学生展示、交流合作探究成果,有针对性地予以肯定和赏识;学生对同伴的问题解决、积极发言等予以肯定和赞赏。指导学生回顾学习过程,检测学习结果,总结学习所得,感悟学习方法,反思学习得失。教师对学生的知识获得、思维提升等予以评价、认同和激励;学生对学习过程中的收获、成功进行自我评价、认同,对同伴的进步、思维提升等予以认可和欣赏。

5.拓展提升。肯定学生的独到见解、作业规范与创新,表扬学生的认真与专注,赞赏学生的思维能力提升和坚韧品质,欣赏学生的学习习惯与方法。

赞赏课堂:激活学生的成长动机

总之,赞赏是一种尊重,一种对学生和自我的尊重;赞赏教育是一种理念,一种旨在激活学生内在潜力和激情的教育理念;“赞赏教学”是一种落实STEM教学标准、实现教学目标,在各个教学环节中渗透赞赏教育思想的教学方式和教学探索;“赞赏课堂”则侧重赞赏教学模式在课堂教学环境中的具体落实,是实实在在的教学实践。教师只有正确地理解、积极地认可、务实地落实赞赏教育、“赞赏教学”,才能使“赞赏”真正成为“课堂教学的引擎”。

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