PBL教学中如何更好进行头脑风暴的4个步骤

来源 | StarT项目学习共同体
作者 | Eric White(埃里克·怀特是国家学院一位热情的教育家,他最重要的是致力于学生和教师的赋权。他目前全职为学区提供专业发展和辅导。他曾担任pbl教学教练和中学项目学习的带头人。)

由于基于项目的学习涉及回答一个开放式的挑战或问题,学生将不可避免地需要在项目期间利用头脑风暴策略来考虑一些可能性和想法。然而,有人认为我们完全没有头脑风暴的痕迹,我倾向于同意许多发言。我最初几次尝试促进与学生的头脑风暴会议,结果都很平淡。显然,这不是学生的错,而是我作为主持人的错。我急忙组队,给他们一堆色彩鲜艳的马克笔和海报纸,创作出一些充满活力的音乐,我甚至喊出一些老生常谈的口号,比如“要有创造力!”和“鼓励疯狂的想法!” 但是,在这些会议结束时,我们常常没有什么可展示的东西(除了所有浪费的纸张)。

在我鼓励每个人脱口而出任何想法的同时,只有少数占主导地位的声音做出了贡献。事实上,我的方法似乎导致了许多创造性瘫痪,甚至恐吓一些学生。经过一些研究和几轮的尝试,我最终在我的课堂上找到了四个步骤,使我的pbl课堂上的头脑风暴成为一种时间投资,而不是一种非生产性支出。

这里有四个更好的头脑风暴的步骤。

第一步:集中精力

在学生开始发散思维之前,他们需要知道并准确理解目标。吸引注意力的最好方法之一是提出一个有说服力和可操作性的问题来引发思考。我的许多学生都倾向于以下的模板来建立他们的问题:“我们怎么可能…?”

以下是我的学生在过去的项目中提出的一些焦点问题:

•我们如何向社区通报被忽视的当地问题?

•我们如何利用废弃材料来帮助他人?

•我们如何建造一个更好的滑板,不会那么容易打破?

•我们如何利用艺术来纪念我们社区中的传奇人物?

一旦学生集中注意力,他们就可以更有效地自信地和清晰地进行思考。

第二步:寻求独处

我在实践中的这一变化对头脑风暴产生了最积极的影响。我决定探索一种其他人认为有用的方法:个人时间优先,而不是在几乎没有准备或根本没有准备的情况下进入一个协作性的会议。苏珊·凯恩在《安静:内向者在一个无法停止交谈的世界中的力量》一书中提出,内向者需要时间来更有效地合作和贡献。我发现我的学生尤其如此,这有助于遏制头脑风暴会议只倾向于最外向的声音的趋势。

第三步:提供公平的结构

(也许还有一点沉默)

为了保持清晰的方向,确保所有学生都有发言权,我更喜欢结构化的方式,而不是更不受监管的协作式头脑风暴会议。在这一步中,我尝试了许多策略和方案(例如粉笔对话和旋转木马头脑风暴),但我特别喜欢一个由PBLworks国家学院的同事Dori Berg开发的无声头脑风暴策略。是的,安静的头脑风暴。这似乎与传统的头脑风暴智慧背道而驰,但请留下来。它叫“撕开,拍打,传递!“–让我们把它分解为:

撕开:首先,学生们围着桌子坐着,中间放着一堆便条。使用以前在个人思考时间开发的想法作为一个鼓励的脚手架(灵活性被增加,这样学生也可以添加自发产生的想法),一个学生通过在一个便条上写一个想法来开始这个过程。写了这个想法后,学生从书堆里撕下了便条。

拍打:当这个想法被从书堆里撕下来时,学生会轻轻地拍打桌子上的便条。

传递:然后学生将便签堆传递给他们左边的人,以循环方式重新启动进程。学生以定时的形式(如7分钟)尽可能多地进行这种快速思维。

我喜欢这个简单的过程,因为学生来上课准备得比较好,出轨是有限的,而公平是核心。另外,沉默可以让人解脱。 作为附加的修改,请考虑在会话期间休息并返回。研究表明,休息有助于提高头脑风暴的有效性,并能为我们的最后一步产生更丰富的想法集合。

第4步:收获和优先顺序

学生小组现在已经准备好理解头脑风暴会议产生的所有想法。

收获:学生组织和聚集任何相似或相关的想法。他们不会抛弃其他的想法;这一步只是为了帮助团队识别新的趋势,同时也要尊重那些不容易被分组的趋势。在这一点上,所有的想法仍然有价值。

优先顺序:学生利用期望(这是一个有吸引力和潜在意义的选择)和可行性(我们可以现实地实现这一点)来提升潜在的想法,以便在他们的项目中继续前进。符合这两个标准的想法可能会被优先考虑,但不一定是最终或最佳的选择。例如,一个仅仅满足期望标准但最初不可行的想法可以通过一些改进来达到“最佳点”。通过投票和集体协商一致,学生们确定并提出最有前途的想法(通常是1-3个)并加以改进。

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