温州市教育教学研究院金琼洁:STEAM不是学已知,而是做未知

来源: 温州教育 , 作者:温州市教育教学研究院 金琼洁

10月18日,浙江(温州)—美国印州中小学STEAM课程平移项目研修在精彩纷呈的嘉年华中落下帷幕。风趣的外籍教师、纯正的北美语音课堂、浸入式课堂观摩、头脑风暴式合作学习、高强度研修安排……这一幕幕画面在脑海中定格。

能够参与平移课程,跻身全市遴选出的80多位研修教师之列的我是幸运的。在为期5天的封闭式研修中,我不仅要参与观察、记录课堂过程,还要完成教学策略解析、参与教学研讨,完成小组课例报告、个人研修体会等作业。这一过程是痛并快乐着的,让我的STEAM理念和课程设计有了迭代和飞跃。

在开幕式当天的课前工作坊中,作为研修教师的我扮演起学生角色,在美方教师带领下体验参与式STEAM课堂教学活动。

一个主题一群人,分工学习,团结合作,形成拼图,实现创意……正是这一系列项目学习流程的体验,让我有了切身感受,对如何开展小组合作学习、如何设计研修课程,有了更新的认识和思考。

每天的课后研修、博雅课堂环节,专家和指导教师齐聚诊断,分小组讨论,让我有更多面对高水平学者和同行的机会。

KWL表、教学策略分析、教学实录解读、教学难点探讨、美方教师答疑……一系列研修内容为我正确理解STEAM教育、解决相关问题提供了有力抓手。

在这次的平移课程中,我感受最深切的,是多学科教师协同指导学生的项目学习模式。特别是当我在研修坊中了解到美方教师为设计好这个课程,专门从芝加哥图书馆借来《永嘉县志》,结合当地历史和地理环境定制了一套STEAM课程,经过半年修改和反复研讨才确定“制作台风天生存急救包”的主题时,我被这种深究学情、克服困难、反复锤炼的教育专业精神和情怀深深感染。

以课程目标设计为例,在第一天的课堂观摩中,5位美方教师就通过一封温州市长的信,引出本周课程的总目标,提出要针对6类人群制作一个用于台风天的生存急救包,要求能够满足5天断水断电的生存要求。

接下来的3天,5位教师每节课都有各自独立的学科教学目标,在课堂的前半部分让每位学生清楚这节课的任务,后半部分的所有活动围绕目标进行。连续5天的教学目标设计循序渐进,又分成不同学科目标,最后又回到总目标。

一开始,我对这样的大包大揽设计有些担忧,学生到底能否完成?但到第5天的嘉年华时,学生给了我很大惊喜,急救包模型、一分钟商业广告、海报板3项成果展示在眼前,回应了课程目标对掌握知识技能的预期要求。

以STEM教育为手段,促进学生4C(critical thinking批判性思维能力、communication沟通交流能力、creativity创造创新能力和collaboration团队合作能力)关键能力的培养,是目前教育变革的趋势,但如何通过课程来培养一直是我的一个疑惑。

美方教师采用的方式就是合作学习,且贯穿整个项目开展的始终。如在技术课上,一开始,教师要求一个小组的4名学生分别扮演工程师、任务管理员、材料管理员、计时员等角色,每天课前进行职位轮换和职责明确,有意识地关注学生的分工安排。

当然,一周的合作学习并非一帆风顺,学生在沟通过程中也时有困难发生,美方教师及时解决了他们在协作、交流中出现的问题,指导他们在争辩、论证、说服、妥协中增强能力,并尝试用激励性的语言和行动帮助能力较弱的学生参与学习,培养他们的团队协作能力。

这一节节真合作、真交流的课给了我极大触动,反观自己的很多课堂设计,虽然也采用了合作学习方式,但在实践中却往往流于形式,忽略本质。

这5天的收获,远远不止课程设计与实施带来的启发,它让我意识到,STEAM教育并不简单,教师要对接先进教学理念,转变课堂教学结构;从简单的知识技能传播者,转变为学生学习的引导者,努力让学生发现和解决潜在问题。

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