STEAM课程设计问答:课程开发的创新来源于哪呢?

编者按:随着我们课程设计工作坊学习的深入,各位老师们的问题也越来越多,赵言力老师都会做详细的解答,我们会选择部分问题整理出来给到更多老师学习参考~

一、设计是主题先行还是内容先行?

提问:如果自己开发STEAM课程,是先走主题还是先确定知识内容?还是说两者应该是无所谓先确定哪个?比如海藻那节,是先确定研究海藻还是先确定研究生物燃料,守护农田是先确定虫害还是先确定守护农田,守护农田应该不止虫害?还有比如下雨雨水过多?肥料如何定时输送?

回答:我们在开发课程时候,主题和课程内容这两者都会有先确定的时候。我们自己做课程,一般都是先确定主题,看到有比较有意思的主题,就想是否能做成课程。但是我们给其他机构做课程,一般对方会有内容的要求。例如我们给科技馆做的STEAM课程,要求珍惜动物的内容,给学校定制课程做防疫内容的STEAM课程。

起点不同,其实课程的开发过程和难度也不一样。就像我给老师布置了指数对数的作业,也就是基于内容去开发课程。布置的倒水挂杯,就是基于主题的。

基于主题的课程,其实我们就是按照常规解决问题的思路,将问题分解,然后设计任务,搭建课程框架,课程做起来就比较顺。

基于内容的,我们先要把这部分内容相关应用研究调研清楚,去寻找合适的主题,然后再沿着主题做课程。

二、如何判断课程设计的好坏?

提问:现在的STEAM课例资源很多,我们也看过很多,我们有时候创想的时候总带着别人的影子,而非完全独立创新。这点不知道其他老师怎么做的?可以的话老师能不能讲一下怎么样去看一个课例究竟是好还是不好,最好有个可以参考的步骤,这样我们可以自己挑选优质资源学习。

回答:如何判断一个课程好不好,首先我们可以判断是否满足STEAM教育的三个基本要素(学生中心、跨学科和真实问题),其次看课程任务设置的趣味性,是否有充足的脚手架支撑,然后看课程框架搭建的逻辑性,最后就看评价设置,是否能够让学生们明白该怎么做,怎么做才好。

三、STEAM课程的低阶和高阶

提问:我们同事去芬兰培训完,觉得STEAM很简单,比如用意大利面,纸等搭个桥就是STEAM,一节课就是布置任务,然后学生做。所以他觉得STEAM很好做。但是好像类似的都是 胡萝卜高塔,设计桥这种比较多,但是我们觉得STEAM做起来很难因为我们都是想做老师培训讲的类似守护农田这种,这种和前面同事理解的STEAM课程一样吗?他们有没有什么区别?

回答:搭桥搭塔的课程应该是STEAM教育里面很基础很经典的课例了,应用的领域很广。一般老师刚开始上手,学生们一开始接触STEAM教育,都用一些这种类型的课程,培养学生们基本的STEAM素养。守护农田的课程,本质上跟搭桥课程是一样的,因为都满足三要素么。不同的是,守护农田关注的是社会前沿问题,或者说是未知世界有待解决的问题,网络上搜不到答案更复杂且真实的问题。这类问题,对学生们思维和能力的锻炼更深刻,获得更高的成就感,有利于鼓励探索未知世界。而搭桥的课,容易就被上成一趟游戏课。像纸飞机的课程也是类似的问题。

简单来说,搭桥和纸飞机这种类型的STEAM课程属于低阶STEAM,而守护农田这类课程,属于高阶STEAM。

再补充下低阶和高阶STEAM课程的概念,我之前说评价优秀和一般课程并没有说主题选择,就是因为不存在高阶STEAM课程就比低阶的好。我们在选择设计什么级别的课程,是要考虑到老师和学生的能力,以及教学条件等等。低阶和高阶课程同样都会很优秀,希望老师们不要过度追求“高大上”,教育本身也是要从基础做起,STEAM当然也是。

四、小结

老师学习STEAM教育最好的方式,就是学习模仿别人的课例,就像我们一开始学写作也是要去模仿优秀作文。

那么,课程开发的创新来源于哪呢?参考写作我们就不难总结出,对于别人的作品总结思考,再加上自己生活中的积累。STEAM课程创新也是一样,我们通过别人的课程,看到很多课程设计方面的方式方法,同时我们要会观察生活善于总结,并且走到学生中去了解他们感兴趣的地方。这样下去,创新就自然而然来了。

拿我自己举例子吧,一开始我根本不知道如何去选择STEAM课程主题,现在我看个纪录片,看个杂志,甚至看个动画,我都会想着是不是可以做成课程~~

生活中的教育是最具有吸引力的。

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