嘉兴市实验小学徐德亮:拥抱项目式学习,但应看到“包办”的危害

看点:最近项目式学习很火,有很多学习优势和宝贵价值,但在实践中也存在不少问题。嘉兴市实验小学科创信息中心副主任徐德亮老师认为项目式学习展示和赛事中“包办”成分太多,只关注结果导致学生成长的错位,只顾结果不关注过程,影响对项目式学习的兴趣,长此以往的负面影响不容低估。详细阐述请看下文,值得老师们思考~
作者:徐德亮,嘉兴市实验小学科创信息中心副主任
我们为什么要做项目式学习呢?
第一,项目式学习是一种以学生为中心的教学方法。它要求学生在一定的时间内,通过小组协作、调查研究等方法,解决学科领域或真实生活中的议题,并将报告、提案、视频等项目成果向公众进行展示,最终实现知识的再构建。
第二,相比传统教学模式,项目式学习拥有先天的价值和优势,能让学生在不断创新实践中获得竞争优势。这一点也在不断被认识,被认可,被发掘。
如今,针对学生的项目式学习的各类展示、比赛也越来越多,激发了学生们的兴趣和热情。但笔者认为,项目式学习展示和赛事中“包办”成分太多。
项目式学习展示,竞赛代做危害大
时下,很多教师和家长在以指导学生作品获奖为突破口实现“素质教育”,忽略了项目式学习的主体原则和理解深度。长期以来,参加科创展示和比赛,为培养学生的创新潜能提供了非常好的舞台。依托竞赛活动,学生在一次次参与活动中获得了不同的知识储备和技能提升。但也要承认的是,教师和家长的指导固然不可少。重点在于,我们必须明白,如果只片面地关注孩子的项目式学习结果,一切由“结果”说了算,教育生态就会被破坏。唯结果论所带来的弊端主要有三个方面表现:
第一个方面,只关注结果导致学生成长的错位。不关注过程,忽略了学生才是主角,势必会出现“不走寻常路”、越俎代庖的情况,让参与赛事或作品展示“变味”。曾经听一位家长抱怨,自己一个周末都在帮孩子赶参加STEM展示的材料和作品。“那他平时没有完整地参加项目式学习吗?项目式学习到底是要奖项,还是要孩子的发展?”笔者好奇地问。因此,我们在谈通过项目式学习培养学生创造性解决问题能力时,也要清楚正是这种与能力不相称的“包办”做法,剥夺了学生体验学习和获得成长的机会。这样做学生即使拿到奖项,照样缺乏创造力,久而久之,就会失去对学习、创造本身的兴趣。
第二个方面,“拔苗”助长,会造成学生只顾结果,不顾其他,为结果不择手段。实际上,这样做直接否定了项目式学习教育的育人功能,会严重影响学生正确价值观的形成。在后面的学习中如果遇到困难,就会对他们造成很大的打击,影响对项目式学习的兴趣,长此以往的负面影响不容低估。“拿奖”通常是活动的结果,而对人的培养才是教育的目标,这也是教师、家长要认真防范的风险。
第三个方面,目前的项目式学习教学,一定程度上缺乏真实性、阶梯性、系统性和可持续性。
转变认知偏差,在项目式学习中走正路子
笔者认为,或许可以从另一个维度来进行思考与突破,那就是转变赛事代做观念,在项目式学习中走正路子。
所谓的转变,就是需要思考创造性与学习的关系。归根结底,还是要明确教育的目标、宗旨究竟是什么。帮助学生找回自己要学的知识,常常有三个方面:一是提倡诚信,正视参赛、展示的初心。要遵循研究规律,避免急功近利,师长要接受时间过程。项目式学习效果如何,不能完全靠赛事结果来证明和表现。可以肯定的是,项目式学习的好处是,给学生一个安全的试错环境,和一个允许失败和不断改进的过程。一旦学生发现了真正属于自己的内在学习动机、成就动机,学习就不再是负担,面对差异,不气馁、不浮躁,沉下心来,脚踏实地,找到差距,促进学习,在经历初始浅显阶段之后就会进入纵深领域,教师、家长则需耐心陪伴与等待孩子的成长。值得指出的是,我们发现小学阶段经过项目式学习的学生后劲足,在进入中学或更高阶段后依然表现出色。
二是保障学生健康的竞技心态,让功利竞赛回归育人本位。凸显学生主体地位,让学生因兴趣、素质提升去参加自己内心真正需要和喜欢的项目式学习上来。专注一个项目,进而让学生在过程中,培养实践意识,拓宽知识,对驱动性问题持续深入的探索,为将来开展复杂性、创造性工作打下基础做好准备,增强他们应对未来的挑战力,为将来的幸福生活奠基。
如2020年暑假,嘉兴市实验小学和安徽省安庆市朝阳路小学两校小学生线上开展“云养殖”项目式学习活动。学生们通过养殖螳螂应对小区和蔬菜棚室蚊蝇的问题。昆虫的饲养需要进行长期的观察,这是一项系统的、反复进行的活动。当学生遇到困难和难以解决的任务时,教师就引导他们通过网络、图书馆、同学等渠道收集信息,分析得出解决问题的方法,鼓励学生对设计和执行环节进行思考。项目式研究中,学生们在前期发现,设计不合理的“栖息地”,极易造成饲养的螳螂幼虫折损现象。于是,学生们分工合作,围绕前期的观察和需求分析,设计图纸,制作螳螂“栖息地”,学着用编程控制硬件,经历作品再设计、不断改进和迭代的过程。阶段性和最后的研讨会中,这些学生在网上分享了他们观察、记录的不同时期螳螂捕食数量比对表,和螳螂对食物的喜好、反应速度等实践信息,以及衍生的项目产品。参与项目的一名学生的家长说:“孩子的反馈给了我们意想不到的精彩。遇到困难和挫折时,孩子会说‘我要进修下相关知识了’。这提示了我们家长,如果孩子遇到完全没有接触过的内容,家长需要花时间指导孩子阅读科普资料,理解有关术语和科学概念,然后等待孩子的成长。”这个项目中,学生们根据日常给昆虫画肖像做记录时发现,将田间的昆虫通过“虫脸”视频采集,云平台统计得出这一区域内有害昆虫的数量,就可以科学地采取管控,降低作物虫害风险。这个为让农业变得极其智能的“虫脸识别”概念而设计制作的“AI虫脸识别农业机器人”成为嘉兴市教育机器人展评活动一等奖项目。在这一项目获奖的同时,更重要的是引导了学生关注社会问题,对自我负责,对社会关注,对未来担当。
三是感知和发现项目教育实际中的“真问题”,改进项目实践。教育主管部门和学校应加大项目开发力度,包括标准、教学材料等,定期专门为教师和家长提供优质的“经验支持”,做好课程开发的保障。同时,教师还应重视项目式学习方式的多样化,使项目式学习更受学生们的欢迎;重视项目教学计划的制订,提出现实生活中有意义的问题让学生们去探究,让任务真实发生,让项目式学习回归育人本位。
来源:浙江教育报
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