学生获奖多,并不完全代表学校科创教育水平高!

按照自然规律去工作、去生活、去做人做事;位就是我们的待遇。德不配位必有灾殃,意思是说我们的德行不配我们的福报,就会出现灾难,祸殃。长期以来,人们喜欢发明创新的成果和成果带来的利益和财富,却没有人喜欢发明创新的过程和和这个过程给人带来的艰难曲折。
学校在没有开展科技创新教育之前,“分数”是评价教学质量和抓教学质量的手段之一,教学质量是对教育水平高低和效果优劣程度的验证。自从学校开展科技创新教育之后,很少有人站在科技创新教育与抓教学质量和培养拔尖创新人才结合的角度去考虑问题。“分数”是学校评价教学质量和抓教学质量的手段之一,教学质量是培养创新人才的保证,拔尖创新人才是对教学质量的验证;科技创新教育和抓教学质量是“因”,培养拔尖创新人才是“果”,三者紧密联系。
大家都知道,“分数”测量创造力不准确。要搞好科技创新教育,必须完善创造力传统测量法的学校成绩的“分数”概念,即标准。根据创新“隔行不隔理”的共同规律,我们横跨数学、物理学科,研究的结果是“学校成绩”不应该是“表示学生在考卷上所答对的分数”,而应该是“学校成绩等于学习效率乘以学习时间”,“学习效率等于学校成绩(分数)除以学习时间(学生在考卷上所答对的分数用去的时间)”,具体操作方法是“定时不定量,定量不定时”完成作业或考试。学校成绩的“分数”概念,即标准发生了变化。学校成绩的概念、标准发生变化后,学校抓教学质量和培养创新人才的方法也会发生变化。
科技创新教育的“本”是落实科技创新教育的生源、课时和教育的内容,抓教学质量和培养拔尖创新人才结合,即探索培养拔尖创新人才之路。“末”是辅导学生发明作业参加创新类比赛,即评选学生发明创意作品。学生发明作品参加创新类比赛的数量和获奖等级,并不能完全说明学校开展科技创新教育水平的高低和效果优劣的程度。真正能说明学校开展科技创新教育水平的高低和效果优劣的程度的是落实科技创新教育的生源、课时和教育的内容的实际情况。
但是目前在绝大多数地方的学校,都热衷于辅导学生做发明作品参加创新类比赛,而忽略落实科技创新教育的生源、课时和教育的内容。众所周知,竹子从播下种子到生根发芽,需要长达四年的时间。在这四年的时间里,竹子仅能生长三厘米,而等到第五年,竹子便以每天三十厘米的速度生长,几乎不用多长时间,就成为茂密的竹林。科技创新教育也一样,需要落实生源、课时和教育的内容。落实生源、课时和教育的内容这段日子,就是科技创新教育打基础的日子。这段日子暂时没有收获,努力的作用也不明显,很多学校便选择了放弃。殊不知,当我们看不到科技创新教育进步与收获的这段时间,正是科技创新教育最好的增值期。
有一句话说得好,“也许你现在做的事情看不到成果,但不要害怕,你并不是没有成长,而是在扎根。”落实科技创新教育的生源、课时和教育的内容,虽然暂时没有收获,而是科技创新教育在扎根。不落实科技创新教育的生源、课时和教育的内容,学生发明作品,学校教学质量,培养创新人才从哪里来?这就出现了德不配位,或者说毁坏科技创新教育的“根本”而又想收获科技创新教育丰硕成果的状况,最终必然导致科技创新教育成果的崩塌!
每个人都有自己的花期,科技创新教育也有自己的花期,需要耐心地等待。科技创新教育的进步太慢,正是在积攒力量,为抓教学质量和培养拔尖创新人才结合,探索培养创新人才之路蓄势待发。科技创新教育不能自毁长城,为了追逐学生发明作品参加创新类比赛的数量和获奖等级而废掉落实科技创新教育的生源、课时和教育的内容。否则,早晚会出现灾难或祸殃!
来源:爱科学的恐龙哥哥
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